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从教师动线记录看教学得失

编辑: 康梅红       发表日期:2020-12-18 18:53:32

参与学共体评课以来,一直没有进入到“教师动线”组去观察课堂教学。一方面觉得只记录动线有点单调,另一方面则是觉得仅仅记录老师每一分钟的位置太简单了。总之是没有去尝试过。11月份的学共体发展日活动中,听李腾老师的科学课《折纸飞机》时,被一股脑“打包”分到了“教师动线组”。这下子逼着我不得不去尝试,去学习,去观察了。

好在找到一个好老师——张绮,她进行这方面的观察已经有多次经验了。她告诉我:把大礼堂中黑板、电视机、学生桌椅等摆放的位置图画在大白纸上,以备上课后记录教师动线之用;上课以后,要每隔一分钟记录下一个教师的动点位置,以及他在这个动点面向谁,做什么事情。我依葫芦画瓢,坐在她的旁边亦步亦趋地学习着记录着。

开始上课以后,原本以为一分钟描一个点,而且一分钟有60秒的时间,描画一个小点,那还不是轻而易举的事情么?可是真正开始记录的时候,就知道做起来有多难了。我不是听课听得忘记记录教师动点位置了,就是忘记记录教师面向谁,或者是没有记录教师在做什么事情。对于时间节点也把握不准,有时候频繁看时间,有时候又忘记看时间了。经过47分钟,感觉自己真的是跌跌撞撞、磕磕绊绊、补东补西才把动点单完成。反观旁边的张绮在手机、动点单、事件单三者之间有条不紊地来回穿梭,游刃有余,我不禁汗颜。

观察李腾老师上课的47个动点,我把它们分成了三大类。

第一类是教师在进行讲解知识类的,共有18个动点。其中有8个是教师在口头讲授知识,2个动点是教师利用视频教授折纸飞机的方法,还有8个是教师在布置学习任务。教师真正讲授知识的动点只有10个,占比21%。教师在讲解知识的时候,还变换了形式,运用学生喜欢的,比较直观的“视频”形式播放知识点的讲述。

第二类是教师在倾听学生回答,共9个动点。其中有2次是教师边听边板书,其余7次教师全情投入倾听孩子们的回答,能做到不打搅不打断他们。可以说教师为学生树立了良好的倾听范式。

第三类是教师在进行组间或者全班的巡视,共20个动点。从教师动点分布图看,足迹遍布课堂的各个方位。可以看出,教师想尽量做到对全体学生地关注。不过因为组间坐有观课的老师,所以教师无法到达课堂的角落和后半部分,倒也可以理解。但是从教师动点路线看,并没有固定,也没有呈现规律性。可能因为不是主科老师,并不能深入了解每一个孩子,因此他的走动、巡视是随机的。如果是主科教师,可能巡视的路线与目的性会更明显一点,或者有一定的规划吧。

从三大类动点的占比看,讲解类占到38%,倾听占到17%,巡视占到近43%。从这些比例可以看出,教师在教学中有43%的时间在进行巡视,没有发表演说和讲解,留给了学生非常充分的自主探究、动手操作以及合作交流的时间。可见教师能够相信学生,敢于放手,给予了学生较多的探究和解决问题的机会,给了学生自由地发表见解的空间。整节课李腾老师创设了民主、和谐、安全的学习氛围,四年三班的学生也学得主动而积极,学得开心而快乐。不过对于挑战性思考题“怎样改进纸飞机,让它非得更平稳更远?”学生有涉及,但是因为时间不够,问题有难度等等原因,解决得并不深入,还缺少一些提炼。亦或者,可以让它成为学生深入思考,开启后续学习的一个伏笔?

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