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谈谈“晨读”

编辑: 李蓉晖       发表日期:2021-03-06 12:01:14

第一周已经结束,我们计划在三月务实的“晨读”究竟做得怎样了呢?周五早晨迎接完最后一批孩子进入校园,我去春华楼、艺术楼巡视了一圈,并拍下了一组照片——

与之前相比,来到校园只会闲游嬉闹的孩子的确少了很多,虽然校园晨间文化离书声朗朗还有一定的差距,但大部分班级还算组织有序,孩子们基本上在看书、读书,偶尔有班级在收交作业、进行教师讲话。

曾几何时,校园上空还飘荡着朗朗书声,为什么现在要花这么大的力气来进行提倡、督促呢?学生一来校就立即早读,这不就是习以为常的事吗?我努力回忆着过往,试图找到这一风景消失的拐点。除开教师组织不力等各种主观因素,我认为也许是老师们对学共体课堂的“静悄悄”存有一定的误会,因为之前佐藤学教授巡课时确实对课堂上大声读题、发言的班级进行了提醒。

其实,根据文本特点与达成目标不同,“读”可以有“朗读(看着文字念出声来)”、“阅读(看)”和“上学、学习”等不同释义。如继续细分,阅读还包含譬如“默读”、“速读”、“跳读”等多种读书方法。而我们所倡导的“晨读”属于朗读,需要在早间读出声来。这跟学共体课堂所强调的“静心倾听”、“默读思考”并不属于同一概念。

1978年,美国圣约翰大学的里塔·邓(Rita Dunn)和肯尼斯·邓(Kenneth Dunn)教授做了一个一天当中记忆力的比较。他们根据实验的结果将记忆的最佳时段分成了四个大类,其中,就有30%的人在早晨记忆力最佳,头脑最为清醒。因此,我们提倡晨读,就是希望孩子们利用早晨的黄金时间,在大脑的记忆力特别强的时候及时复习旧知、预先介入新课、培养良好语感而采用的一种学习方式。

抛开晨间记忆力最好这一优势,再看看小学阶段以语文、英语为主的语言类学科的特点,朗读这一学习方式也必不可少,而晨读作为小学语言类课堂教学的重要拓展和延伸,它或多或少会直接影响到课堂教学的效果,对促进小学生学科素养形成以及全面发展都具有非常积极的意义。以语文学科为例,《语文课程标准》中明确指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。应加强对阅读方法的指导,逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读,以利于增强积累,体验和语感培养。”“各学段都要求能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,可从语音、语调和感情等方面进行综合指导。”由此可见,无论是记忆、积累,还是语感培养,都必须要有朗读这一形式的参与,而由于课堂时间有限,晨读就成了有利有效的最好补充。

长期以来,受“分数至上”思想的影响,晨读的形式一直比较单一,常常被简单的背诵、朗读所占据, 学生感觉枯燥,无兴趣可言。那么,我们应该怎样做才能让“晨读”这一组织形式发挥最大作用呢?我个人觉得可以从以下几个方面进行调整和努力:

一、统筹计划,合理分配。学生一周在校学习五天,意味着有五个晨读时段,每天的晨读读什么学科的内容,应根据学科特点,由班主任组织相关科任教师共同计划决定。比如:语文与英语同属于语言类学科,需要多读多背多记,就可以以这两个学科为主,考虑到英语老师同时任教的班级较多,每个班级尽量保证有一个晨读。如果,其它学科教师也需要晨读,可以向班主任提出申请,班主任进行统筹安排。原则上,谁的晨读谁负责,科任教师有责任与义务要管好晨读。

二、目标导引,有的放矢。每天的晨读时间有限,如果没有一个明确的目标引领,长期任由学生想读什么就读什么,完全靠心情与兴趣决定,这样的读也没有多大的效果。因此,教师要让学生在晨读时有事可做,就必须有计划、有步骤地安排晨读内容,进行任务布置。当然,任务不能笼统,要尽量细化,既让学生有的放矢,同时也利于师生监督并方便检测。结合我们的学共体课堂特点,我们还可以利用学伴互助的方式来进行朗读、背诵。

三、制订规则,提高效率。受疫情防控影响,我们的学生是错时来校上学的,这意味着不同年级的晨读时长也不一样。“教,是为了不教;管,是为了不管”。为了使晨读时间利用得更好、效率更高,我们可以相应地制订一些自我管理的规则,比如:明确到校时间后,还要训练如何快速上交作业、做好晨读准备;要规定班级收作业、值日生晨扫的结束时间;要指导晨读班长与领诵员进行科学配合;要带领全班进行晨读纪律规定,对于经常迟到、违纪的学生要有相关的惩戒措施……只有制订好了规则,落实了培训,才能做到晨读时老师来或不来都一个样。

四、形式多样,科学指导。根据学科特点及晨读的目的任务不同,我们可以将晨读的形式进行更多的创新,采用“学练结合”的方法全方位培养学生的综合素养。以语文学科为例,低年段学生适合进行教师范读与学生跟读结合的形式来提升孩子们的参与感;对于对话较多、生动有趣的文章,适合采用分角色朗读的训练方式;除了这些,齐读、领读、对读、评读、轮读、抢读、赛读、自由读、接力读、配乐读、表演读等等,都是可结合使用的朗读方法;生字词的学习是低段教学的重点,适合让学生通过生字词朗读、句段背诵来巩固知识、加强素材积累。进入了高年级,文本形式更丰富、篇幅更长,晨读适合读背什么内容则更为重要,比如:文质兼美的语段或篇章是适合感情朗读的,说明文和一些简单的叙事性文体则可以不做要求;课本中的古诗词、小古文、语文园地中的“积累运用”部分大都凝练了中华传统文化,就适合在晨读时低吟浅唱或扬声读背;高段学生的自主意识强、学习自觉性也更强,除了自主朗读、集体朗读外,分组练习与竞争也可作为晨读形式的有效补充。不管采用何种方式,读、背都不可长期放任学生自主完成,教师一定要交给学生具体的方法,要体现其独有的指导作用,让学生明白怎样读才叫有感情、别人听着才舒服,怎样背才能快速有效记得久。只有让学生在这种由低级到高级、由量变到质变的过程中享受到了晨读的优越性,才能产生持续的兴趣与学习力。

五、多元评价,培养自信。有人说,好孩子是夸出来的。对于晨读,教师也绝不可吝啬自己的表扬与鼓励,这不仅能提升孩子的读书兴趣,让孩子对每天的晨读充满期待,也能提高孩子一整天的学习热情。当然,我们的评价也必须实事求是,如果老师为了表扬而表扬,混淆了学生的试听判断,往往又会适得其反。在评价的主体上,我们还要充分尊重学生的倾听感受,提升学生参与的热情,可以适当结合同伴评价、组内评价一同进行。

总之,晨读相较于学科课堂而言,是一整天学习的开始,它应该形式更丰富活泼、氛围更轻松自然,既充分发挥其预热作用,又提升其巩固提升效果。我们要重视抓好学生的晨读,使这个时段精彩起来,让朗朗书声重回校园上空。

 

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